Igualdad de género y alfabetización mediática
Palabras clave:
Igualdad de género, alfabetización mediática, medios de comunicación social, educación y medios, Periodismo, Educación inclusiva, UniversidadResumen
Este artículo trata de aportar una visión sobre la educación inclusiva desde una perspectiva de género, en relación a los niveles de alfabetización mediática, en tanto herramienta que capacita al ciudadano-consumidor ante los contenidos de los medios de comunicación y, en concreto, ante los relacionados con los constructos culturales de género. La investigación se llevó a cabo a través de una encuesta realizada el curso 2014-15 a los alumnos del Grado de Periodismo de la Universidad de Valladolid (UVa, España), cuyo objetivo principal buscaba conocer las percepciones de los universitarios sobre la igualdad de género y su capacidad crítica ante los mensajes y discursos no igualitarios que reciben en el aula y desde los medios de comunicación. Los resultados de esta encuesta se analizaron cuantitativamente con el programa SPSS, obteniéndose datos estadísticos tanto descriptivos como inferenciales. Las conclusiones apuntan al papel relevante que puede jugar la formación académica en relación al desarrollo de la alfabetización mediática y a la necesidad de fomentar una postura crítica respecto al tratamiento mediático del género en los medios de comunicación.
Gender equality and media literacy
Abstract
This article seeks a vision about inclusive education, from a gender perspective, in relation to levels of media literacy at the university. Media literacy understood as a tool that gives critical point of view to the citizen-consumer to the message that received from media, especially to those that speak about equality between men and women and gender cultural constructs. During the 2014-2015 academic year, a research project was undertaken and developed through a survey from the students of the Degree in Journalism at UVa (Spain), whose main goal was to recognize the perceptions that college students had about media, gender equality and their critical perspective. The survey results were analyzed quantitatively with the SPSS software, obtaining both descriptive and inferential statistical data. The results highlighted the relevant role that University plays in relation to the media and the development of media literacy and critical interpretation of media treatment of gender issues.
Descargas
Citas
Aguaded Gómez, José Ignacio y Díaz Gómez, Rocío (2008): "La formación de telespectadores críticos en educación secundaria", en Revista Latina de Comunicación Social 63, 121-139. doi: http://goo.gl/r8rZin
Bernárdez Rodal, A. (2015). Mujeres en medio(s). Propuesta para analizar la comunicación masiva con perspectiva de género. Madrid: Fundamentos.
Buitrago, A., Navarro, E. y García Matilla, A. (2015). La educación mediática y los profesionales de la comunicación. Barcelona: Gedisa.
Butler, J. (2001). El género en disputa: el feminismo y la subversión de la identidad. Barcelona: Paidós.
Comunicar (Ed.) (2007). La educación en medios en Europa. Comunicar, 28 (XVIII).
Comunicar (Ed.) (2009). Políticas de educación en medios: aportaciones y desafíos mundiales. Comunicar, 32 (XXXII).
De Miguel-Luken, V. (2015). Percepción de la violencia de género en la adolescencia y la juventud. Madrid: Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad.
Delegación del Gobierno para la Violencia de Género. (2015). Macroencuesta de violencia contra la mujer. Avance de resultados. Madrid: Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad.
Díaz-Aguado. (2013). La juventud universitaria ante la igualdad y la violencia de género. Madrid: Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad.
Estébanez, I. y Vázquez, N. (2013). La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales. Una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV. ¿Observatorio Vasco de la Juventud?, Vitoria-Gastéiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.
Estupiñán Bethencour, F. (2000). “El sentido crítico y los medios de comunicación”. Revista Latina de Comunicación Social, 3(30). doi: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=81933009.
García Matilla, A. (2015). Una televisión para la educación. La utopía posible. Barcelona: Gedisa.
Grizzle, A y Wilson, C. (2011). Media and Information Literacy, Curriculum for Teachers. París: UNESCO.
Gutiérrez, A. y Tyner, K. (2012). “Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital”, Comunicar, nº38, V. XIX, pp. 31-39.
Gutiérrez, A. (2003). Alfabetización digital: Algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa.
Informe GENET (2015). Género y políticas públicas: claves para la agenda política. Madrid: CSIC, Centro de Ciencias Humanas y Sociales.
Lauretis, T. DE (2000). Diferencias. Etapas de un camino a través del feminismo. Madrid: Horas y horas.
López Díaz, P. (dir.) (2001). Primer Informe. Representación de género en los informativos de radio y televisión. Madrid: Instituto de la Mujer e IORTV.
López Díaz, P. (dir.) (2005). Segundo Informe. Representación de género en los informativos de radio y televisión. Madrid: Instituto de la Mujer e IORTV.
López-Safi, S.B. (2015). La violencia simbólica en la construcción social del género [Symbolic violence in the social construction of gender]. Academo, 1(3), pp.30-47.
Liberia, I., Zurbano, B. y Barredo, D. (2015). “Percepciones de los jóvenes acerca de las actuaciones y discursos públicos sobre la violencia de género en España” Feminismo/s 25, 159-182. doi: 10.14198/fem.2015.25.09.
Loscertales, F. y Núñez, T. (2009). “La imagen de las mujeres en la era de la comunicación [Women image in communication era]”. I/C - Revista Científica de Información y Comunicación, 6, 427-462.
Méndez Garrido, J. M., Monescillo Palomo, M. y Aguaded Gómez, J. I.(1996) “Orientación educativa para un consumo racional”, Comunicar, 7, 54-59.
Martín Jiménez, V. y Etura, D. (coord.). (2016). La Comunicación en clave de igualdad de género. Madrid: Fragua.
Mateos de Cabo, R (coord.). (2007). La presencia de estereotipos en los medios de comunicación: análisis de la prensa digital española. Madrid: Dirección General de la Mujer de la Consejería de Empleo y Mujer de la Comunidad de Madrid.
Martínez-Sánchez, E. y Peralta-Ferreyra, I. (1996). “La educación para el consumo crítico de la televisión en la familia”. Comunicar, 7, 60-68. doi: http://148.215.2.11/articulo.oa?id=1580071.
Meil-Landwerlin, G. (2012). Percepción Social de la Violencia de Género. Madrid: Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad.
Monguillot-Morales, P. (2015). “Representaciones de género y juventud en el discurso radiofónico: andro-hetero-sexismo comunicacional mediatizado sobre las y los jóvenes [Representations of gender and youth in the radio address: andro-hetero- mediated on communicative sexism and youth]”. Revista Internacional de Comunicación y Desarrollo, 2, 59-76. doi: http://dx.doi.org/10.15304/ricd.1.2.2492.
Muñiz-Rivas, M. y Cuesta-Roldan, J. (2015). “Violencia de género en entornos virtuales [Gender violence in virtual environments]”. Revista del Cisen Tramas/Maepova 3(2) 63-72. doi:http://ppct.caicyt.gov.ar/index.php/cisen/index
Organización Mundial de la Salud (OMS). (2005). Estudio multipaís de la OMS sobre salud de la mujer y violencia doméstica contra la mujer. Ginebra: Organización Mundial de la Salud.
Pereira, S.; Pinto, M. y Pereira, L. (2012), “Recursos para la alfabetización mediática: investigación y propuestas para niños”. Comunicar, 39, v. XX, 91-99.
Pérez Tornero, J. M. (2000), “Educación y televisión en un nuevo proyecto educativo”. Investigar en la escuela, 41, 43-50.
Pérez Tornero, J. M. (2009), “El nuevo horizonte educativo europeo de la alfabetización mediática”, Cuadernos de comunicación e innovación, 79, 6-7.
Reding, V. (2009). Preface. Media Literacy is a Paramount Goal of the EU’s Public Policy. En P. VERNIERS (Ed.), EuroMeduc. Media Literacy In Europe: Controversies, Challenges and Perspectives (pp. 7-8). Brussels: EuroMeduc.
Rodríguez San Julián y E. Megías Quirós, I. (2015). ¿Fuerte como papá? ¿Sensible como mamá? Identidades de género en la adolescencia. Madrid: Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud.
Rodríguez Wangüemert, C., Matud, P. y Espinosa, I. (2008). “Roles de género en la prensa diaria nacional”. Estudios sobre el Mensaje Periodístico, 14, 575-580.
Rosser, Mª A., Suriá, R., Suriá Villegas, E., Moya-Mira, C. y García Teruel, E. (2015). Fomento de buenas prácticas para la prevención del ciberacoso sexista en el marco del EEES. Alicante: Universidad de Alicante.
Tyner, K. (1998). Literacy in a Digital World: Teaching and Learning in the Age of Information. New Jersey: Lawrence Erlbaum and Associates.
UNESCO (2008). Teacher Training Curricula for Media and information Literacy. Report of the International Expert Group Meeting. París: International UNESCO.
Wimmer, R. D. y Dominick, J. R. (1996). La investigación científica de los medios de comunicación. Barcelona: Bosch Comunicación.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Los derechos de edición pertenecen a la Fundación iS+D para la Investigación Social Avanzada, entidad que edita la Revista Prisma Social, y es necesario su permiso para cualquier reproducción. En todo caso, será necesario citar la procedencia de cualquier reproducción total o parcial.
La publicación de artículos o reseñas en la Revista Prisma Social no da derecho a remuneración alguna.
Política de acceso abierto
La publicación de la Revista Prisma Social y su difusión se realiza de forma abierta a través de Internet.
La Revista Prisma Social ofrece acceso libre y abierto inmediato a su contenido de forma totalmente gratuita con el fin de hacer llegar la investigación científica a toda la sociedad y con el objetivo de crear una cultura reflexiva encaminada a la comprensión de los comportamientos sociales desde una perspectiva global.
Todos los contenidos digitales de la Revista Prisma Social son de acceso libre y gratuito y se publican bajo una licencia de Creative Commons:
está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España License.
Creado a partir de la obra en www.isdfundacion.org
Bajo esta licencia, está permitida la reproducción y difusión de los contenidos de la revista con fines educativos o de investigación, sin ánimo de lucro, siempre y cuando estos no se modifiquen, se cite la procedencia (Prisma Social, Revista de ciencias sociales), y la autoría.
Esta licencia a la que se acoge la Revista Prisma Social permite copiar, distribuir, exhibir los textos e imágenes de la revista, siempre que se cumplan las siguientes condiciones:
- Reconocimiento: Debe reconocerse y respetarse la autoría de la obra de la manera especificada por el autor y la entidad editora (Revista Prisma Social – Fundación iS+D).
- No comercial: No se puede utilizar esta obra para fines comerciales.
- No derivados: No se puede alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de esta obra.
Se deberán establecer claramente los términos de esta licencia para cualquier uso o distribución de los documentos. Se podrá prescindir de cualquiera de estas condiciones si se obtiene el permiso expreso del autor/a.
Desde la Revista de Prisma Social se permite y se invita a los/as autores/as a ampliar la visibilidad, alcance e impacto de sus artículos publicados en la revista mediante la redifusión (auto-archivo) de los mismos en:
1. Sus espacios web personales (web, blog, redes sociales, foros científicos, etc.).
2. Archivos abiertos institucionales (archivos universitarios, Hispana, Europeana, etc.).
3. Redes sociales de naturaleza académica y científica (ResearchGate, Academia.edu, Getcited.org).
Se requiere que en dichas publicaciones se detallen todos los datos bibliográficos de la publicación.
Para más información, puede descargar y consultar las Condiciones de Publicación:
.png)
