Wordless picturebooks and reading hospitality
A case study of a rural library
Keywords:
Álbum sin palabras; Objetivos de Desarrollo Sostenible; Biblioteca pública; ámbito rural; estudio de caso etnográfico; comunidad narrativa.Abstract
The current scenario calls for a social transformation in line with what is proposed in the report on the Sustainable Development Goals set out by UNESCO in Agenda 2030. Within this framework, a new paradigm for teaching literature in pre-service teacher education is needed. This research proposes an ethnographic case study based on participant observation (Lapassade, 2001) through an extended stay in the context of the study, a municipal library in a rural community that was at a critical juncture. With the aim of revitalising the library and promoting reading among the younger population, while respecting the diversity that characterises this context, the City Council, with the participation of the school's students and their families, set up a reading workshop during the school year based on the wordless picturebook, chosen for its generic specificity (Colón y Tabernero, 2018).The results of the qualitative analysis show that the participants felt welcomed by a reading format that was hospitable to all readers, so that the wordless picturebook contributed to the creation of a narrative community (Han, 2023) in the transformed space of the library, which changed the attitudes of all its members towards reading.
Downloads
References
Angrosino, M. (2012). Etnografía y observación participante en Investigación Cualitativa. Morata.
Arizpe, E. y Ryan, S. (2018). The wordless picturebook: challenging attitudes about literacy and language learning in multilingual contexts. En J. Bland (ed.), Using literature in English language education: Challenging reading for 8–18 year olds (pp. 63–82). Bloomsbury Academic.
Arnanz-Monreal, L, García-Montes, N. y Tomás, R.V. (2023). La investigación y acción participativa transformadora basada en los grupos motores. Prisma Social, 43, 34–56. https://revistaprismasocial.es/article/view/5176
Baron, N. S. (2021). How we read now: Strategic choices for print, screen and audio. Oxford University Press.
Beckett, S. L. (2013). Wordless picturebooks. En S.L. Beckett, Crossover picturebooks: A genre for all ages (pp. 81–145). Routledge.
Bruner, J. (2010). Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia. Gedisa.
Chambers, A. (2007). El ambiente de la lectura. Fondo de Cultura Económica.
Chambers, A. (2014). Dime. Los niños, la lectura y la conversación. Fondo de Cultura Económica.
Charmaz, K. (2013). La teoría fundamentada en el siglo XXI: Aplicaciones para promover estudios sobre la justicia social. En N. K. Denzin, y Y. S. Lincoln (Coords.), Las estrategias de investigación cualitativa. Manual de investigación cualitativa. Vol. III (pp. 270–325). Gedisa.
Colón-Castillo, M.J. (2023). El álbum sin palabras como recurso educativo transversal: Revisión y análisis del estado de la cuestión. Revista Electrónica Educare, 27(1), 1–24. https://doi.org/10.15359/ree.27-1.14480
Colón-Castillo, M.J. (2024, en prensa). Los mediadores de lectura ante el discurso multimodal de los álbumes sin palabras. Un estudio exploratorio sobre el pensamiento docente en la sociedad digital. En R. Tabernero-Sala (Coord.), Formar lectores en la sociedad digital. Retos y propuestas desde la investigación (pp. 91–109). Peter Lang.
Colón, M. J. y Tabernero, R. (2018). El álbum sin palabras y la construcción de una comunidad lectora en la biblioteca pública. Ocnos. Revista de Estudios sobre Lectura, 17(3), 31–41. https://doi.org/10.18239/ocnos_2018.17.3.1796
Comisión Internacional sobre los Futuros de la Educación. (2022). Reimaginar juntos nuestros futuros, un nuevo contrato social para la educación. UNESCO y Fundación SM. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000381560
Cordón-García, J.A. (2018). Combates por el libro: inconclusa dialéctica del modelo digital. El profesional de la información, 27(3), 467–481. https://doi.org/10.3145/epi.2018.may.02
Cordón-García, J. (2020). La lectura digital. Intelección, apropiación y contextos. Biblioteche Oggi Trends, 6(3), 28–40. http://dx.doi.org/10.3302/2421-3810-202002-028-1
De Amo, J.M. y Baldrich, K. (2021). Prácticas letradas en el ámbito universitario: Los hábitos lectores del alumnado de Grado de Educación Infantil de la Universidad de Almería. Tonos Digital: Revista de Estudios Filológicos, 40(1), 1–26. http://www.tonosdigital.es/ojs/index.php/tonos/article/view/2712
Delgado, P., Vargas, C., Ackerman, R. y Salmerón, L. (2018). Don't throw away your printed books: A meta-analysis on the effects of reading media on Reading comprehension. Educational Research Review, 25, 23–38. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.09.003
European Comission (2021). Ethics in Social Science and Humanities. chrome- https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/docs/2021-2027/horizon/guidance/ethics-in-social-science-and-humanities_he_en.pdf
Freire, P. y Macedo, D. (1989). Alfabetización. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Paidós.
Gil-Pelluch, L., Delgado-Herrera, P., Vargas-Pecino, C., Vergara-Martínez, M. y Salmerón-González, L. (2020). La lectura en pantalla en las aulas. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 89, 41–47.
Goetz, J.P. y LeCompte, M.D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Morata.
Goldin. D. (2023). Los días y los libros. Divagaciones sobre la hospitalidad de la lectura. Océano Travesía.
González-Mayorga, H., Vidal, J. y Vieira, M.J. (2017). El impacto del Informe Pisa en la sociedad española: el caso de la prensa escrita. Relieve: Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 23(1), 1–17. https://doi.org/10.7203/relieve.23.1.9015
Han, B.C. (2023). La crisis de la narración. Herder.
Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (2017). Ciudades del Aprendizaje y los ODS: una Guía de Acción. UNESCO https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000260559
Kim, M.Y. y Wilkinson, I.A.G. (2019). What is dialogic teaching? Constructing, deconstructing, and reconstructing a pedagogy of classroom talk. Learning, Culture and Social Interaction, 21, 70–86. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2019.02.003
Kova?, M. y Van Der Weel, A. (eds.) (2020). Lectura en papel vs. Lectura en pantalla. CERLALC-UNESCO. https://cerlalc.org/publicaciones/dosier-lectura-en-papel-vs-lectura-en-pantalla/
Kvale, S. (2011). Las entrevistas en investigación cualitativa. Morata.
Lapassade, G. (2001). L’observation participante. Révue Européenne d’Ethnographie de l’Éducation, 1, 9–26. http://socioconstructivismo.unizar.es/wp-content/uploads/2010/07/REE1.pdf
Lluch, G. y Sánchez-García, S. (2017). La promoción de la lectura: Un análisis crítico de los artículos de investigación. Revista Española de Documentación Científica, 40(4), 1–14. https://doi.org/10.3989/redc.2017.4.1450
Lysaker, J. T. (2019). Before words. Wordless picture books and the development of reading in young children. Teachers College Press.
Maine, F., Cook, V. y Lähdesmäki, T. (2019). Reconceptualizing cultural literacy as a dialogic practice. London Review of Education, 17(3), 383–392. https://doi.org/10.18546/LRE.17.3.12
Martínez-Miguelez, M. (2007). La investigación cualitativa etnográfica en educación. Manual teórico-práctico. Trillas.
Mercer, N. (2009). Palabras y mentes: cómo usamos el lenguaje para pensar juntos. Paidós.
Miles, M.B., Huberman, A.M., y Saldaña, J. (2014). Qualitative data analysis. A methods sourcebook. Sage Publications.
OECD (2021). 21st-century readers: Developing literacy skills in a digital world. PISA, OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/a83d84cb-en
Petit, M. (2011). Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Fondo de Cultura Económica.
Petit, M. (2016). Leer el mundo. Experiencias actuales de transmisión cultural. Fondo de Cultura Económica.
Rapley, T. (2014). Los análisis de la conversación, del discurso y de documentos en investigación cualitativa. Morata.
Rockwell, E. (2009). La experiencia etnográfica. Historia y cultura de los procesos educativos. Paidós.
Romero-Oliva, M.F., Heredia-Ponce, H. y Sampériz-Hernández, M. (2019). El book-trailer como herramienta digital en la formación lectora de los futuros docentes. Un estudio de caso. Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, 8(2), 92–128. http://revistacaracteres.net/2019/11/ya-disponible-el-vol-8-n-2-de-caracteres/
Romero-Oliva, M.F. Ambrós-Pallarés, A., y Trujillo-Sáez, F. (2020). Hábitos lectores de los adolescentes en un ecosistema llamado escuela: factores determinantes en estudiantes de educación secundaria. Investigaciones Sobre Lectura, 13, 1–34. https://doi.org/10.37132/isl.v0i13.295
Ruiz-Olabuénaga, J.I. (2009). Metodología de la investigación cualitativa. Universidad de Deusto.
Sabirón-Sierra, F. (2006). Métodos de investigación etnográfica en Ciencias Sociales. Mira Editores.
Sabirón, F. y Arraiz, A. (2013). L’émergence de cinq paradoxes qui nous interrogent vers un avenir complexe de la recherche en éducation. La Recherche en Éducation, 10, 69–87. https://periodicos.ufam.edu.br/index.php/larecherche/article/view/7309
Sabirón, F. y Arraiz, A. (2014). Complexité et recherche en éducation: La construction complexe des savoirs scientifiques en éducation. En L. Marmoz, y R. Marmoz (Eds.), La recherche en éducation: pluralité et complexité (pp. 31–42). L’Harmattan.
Serafini, F. (2014). Reading the visual: An introduction to teaching multimodal literacy. Teachers College Press.
Sipe, L. R. (2008). Storytime. Young Children’s Literary Understanding in the Classroom. Teachers College Press.
Skubic, D. y Podobnik, U. (2018). Preschool teachers' beliefs about the use of wordless picture books in kindergarten. Jezik in Slovstvo, 63(4), 17–31. http://www.jezikinslovstvo.com/pdf.php?part=2018|4|17-31
Tabernero-Sala, R. (2016). Los epitextos virtuales en la difusión del libro infantil. Hacia una poética del book-trailer. Un modelo de análisis. Ocnos. Revista de Estudios sobre Lectura, 15(2), 21–36. https://doi.org/10.18239/ocnos_2016.15.2.1125
Tabernero Sala, R., Colón Castillo, M. J. y Laliena, D. (2023). Discurso literario infantil y multimodalidad. Aproximación a la historia del álbum sin palabras en España desde los grandes olvidados. Siglo XXI. Literatura Y Cultura Españolas, (21), 435–472. https://doi.org/10.24197/sxxi.21.2023.435-472
Tabernero-Sala, R., Álvarez-Ramos, E. y Heredia-Ponce, H. (2020). Hábitos de lectura y consumo de información de los adolescentes en el ámbito digital. Investigaciones Sobre Lectura, 13, 90–107. https://doi.org/10.24310/revistaisl.vi13.11116
Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1994). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. Paidós.
Trigo Ibáñez, E., Santos Díaz, I.C. y Sánchez Rodríguez, S. (2020). ¿Qué leen los adolescentes españoles? Un estudio de los consumos de lectura analógica. Investigaciones Sobre Lectura, 13, 54–71. https://doi.org/10.37132/isl.v0i13.278
Van der Linden, S. (2008). Et si le sans avait du sens? Hors Cadre[s], 3, 7-11.
Wolf, M. (2020). Lector vuelve a casa. Cómo afecta a nuestro cerebro la lectura en pantallas. Deusto.
Yubero, S. y Larrañaga, E. (2010). El valor de la lectura en relación con el comportamiento lector. Un estudio sobre hábitos lectores y estilo de vida en niños. Ocnos. Revista de Estudios sobre Lectura, (6), 7–20. https://doi.org/10.18239/ocnos_2010.06.01
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 Revista Prisma Social
![Creative Commons License](http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/4.0/88x31.png)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Los derechos de edición pertenecen a la Fundación iS+D para la Investigación Social Avanzada, entidad que edita la Revista Prisma Social, y es necesario su permiso para cualquier reproducción. En todo caso, será necesario citar la procedencia de cualquier reproducción total o parcial.
La publicación de artículos o reseñas en la Revista Prisma Social no da derecho a remuneración alguna.
Política de acceso abierto
La publicación de la Revista Prisma Social y su difusión se realiza de forma abierta a través de Internet.
La Revista Prisma Social ofrece acceso libre y abierto inmediato a su contenido de forma totalmente gratuita con el fin de hacer llegar la investigación científica a toda la sociedad y con el objetivo de crear una cultura reflexiva encaminada a la comprensión de los comportamientos sociales desde una perspectiva global.
Todos los contenidos digitales de la Revista Prisma Social son de acceso libre y gratuito y se publican bajo una licencia de Creative Commons:
![Licencia Creative Commons](http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/4.0/88x31.png)
está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España License.
Creado a partir de la obra en www.isdfundacion.org
Bajo esta licencia, está permitida la reproducción y difusión de los contenidos de la revista con fines educativos o de investigación, sin ánimo de lucro, siempre y cuando estos no se modifiquen, se cite la procedencia (Prisma Social, Revista de ciencias sociales), y la autoría.
Esta licencia a la que se acoge la Revista Prisma Social permite copiar, distribuir, exhibir los textos e imágenes de la revista, siempre que se cumplan las siguientes condiciones:
- Reconocimiento: Debe reconocerse y respetarse la autoría de la obra de la manera especificada por el autor y la entidad editora (Revista Prisma Social – Fundación iS+D).
- No comercial: No se puede utilizar esta obra para fines comerciales.
- No derivados: No se puede alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de esta obra.
Se deberán establecer claramente los términos de esta licencia para cualquier uso o distribución de los documentos. Se podrá prescindir de cualquiera de estas condiciones si se obtiene el permiso expreso del autor/a.
Desde la Revista de Prisma Social se permite y se invita a los/as autores/as a ampliar la visibilidad, alcance e impacto de sus artículos publicados en la revista mediante la redifusión (auto-archivo) de los mismos en:
1. Sus espacios web personales (web, blog, redes sociales, foros científicos, etc.).
2. Archivos abiertos institucionales (archivos universitarios, Hispana, Europeana, etc.).
3. Redes sociales de naturaleza académica y científica (ResearchGate, Academia.edu, Getcited.org).
Se requiere que en dichas publicaciones se detallen todos los datos bibliográficos de la publicación.
Para más información, puede descargar y consultar las Condiciones de Publicación: