Universal design for learning in participatory and inclusive research processes
Keywords:
diseño universal de aprendizaje, empoderamiento, discapacidad intelectual, evaluación participativa, inclusiónAbstract
Youth is one of the priorities in European policies, among others due to the interest in providing them with equal opportunities that favors their participation. This research analyzes the cognitive construction and the dimensions of empowerment in young people with moderate intellectual disabilities (MID) and investigates how the strategies linked to the principles of Universal Learning Design (UDL) -representation, action and expression, and stimulation and participation- seem be relevant. Participatory evaluation is used as a methodology in four focus groups with 35 young participants with DIM belonging to different training programs in the Community of Madrid. The results show that young people with SID, through participatory evaluation and the UD, present a conceptual, practical, and social domain similar to that obtained with young people without disabilities; and they are able to carry out an adequate cognitive construction of the empowerment concept. As a finding, the participatory evaluation is a facilitator of seven of the nine dimensions of youth empowerment of the HEBE project. The need to incorporate profiles with DIM in the selection of samples of young people is identified to stimulate inclusive, empowering processes and break social stigmas.
Downloads
References
Abbott, D. y Marriott, A. (2012). Money, finance and the personalisation agenda for people with learning disabilities in the UK: some emerging issues. British Journal of Learning Disabilities, 41, 106-113. https://doi.org/10.1111/j.1468-3156.2012.00728.x Agud Morell, I., Ciraso Calí, A., Pineda Herrero, P. y Soler Masó, P. (2017). Percepción de los jóvenes sobre los espacios y momentos en su proceso de empoderamiento. Una aproximación cuantitativa. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 30, 51-66. https://doi.org/10.7179/PSRI_2017.30.04
Alba Pastor, C. (2017). Diseño Universal para el aprendizaje: un modelo teórico-práctico pata una educación inclusiva de Calidad, participación educativa. Participación Educativa 6(9), 55-66. https://redined. mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/190783?show=fullAlbornoz, N., Silva, N. y López, M. (2015). Escuchando a los niños: Significados sobre aprendizaje y participación como ejes centrales de los procesos de inclusión educativa en un estudio en escuelas públicas en Chile. Estudios Pedagógicos, 41(4), 81-96. https://doi.org/10.4067/S0718-07052015000300006
Alsop, R. y Heinsohn, N. (2005). Measuring Empowerment in Practice: Structurng Analysis and Framing Indicators. Policy Research Working Paper 3510. https://doi.org/10.1596/1813-9450-3510
American Psychiatric Association (APA). (2013). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-V. Masson.Belinchón, M. Casas, S. Díez, C. y Tamarit, J. (2014). Accesibilidad cognitiva en los centros educativos. Colección Guías prácticas de orientaciones para la inclusión educativa. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. http://blog.intef.es/cniie/wp-content/uploads/sites/3/2015/05/ACCESIBILIDAD-COGNITIVA-EN-LOS-CENTROS-EDUCATIVOS.pdfBolivar, A. (2016). Educar democráticamente para una ciudadania activa. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS), 5(1), 69-87. https://revistas.uam.es/riejs/article/view/4344/4717
Bolivar, A. (2019). Un currículum inclusivo en una escuela que asegure el éxito para todos. Revista E-currículum, 17(3), 827-851. http://dx.doi.org/10.23925/1809-3876.2019v17i3p827-851. Caballero Cortés, A., Cárdenas Gómez, J. y Valle, J. (2016). La educación para la ciudadanía en la Unión Europea: Perspectivas supranacional y comparada. Journal of supranational Policies of Education, 5, 173-197. http://dx.doi.org/10.15366/jospoe2016.5.
Cabo, M. J. y de los Ríos, I. (2016). Empoderamiento de personas con discapacidad a través del aprendizaje colaborativo: proyecto Idipower. Revista Española de Discapacidad,4(2), 235-240. https://www.cedd.net/redis/index.php/redis/article/view/270
Caro Caro, C. (2016). Un reto social: la accesibilidad cognitiva. Revista Científica sobre Accesibilidad Universal La Ciudad Accesible, 7, 115-139. http://riberdis.cedid.es/bitstream/handle/11181/5207/Un_reto_social_la_accesibilidad_cognitiva.pdf?sequence=1
CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. CAST.
CAST (2011). Universal Design for Learning guide- lines version 2.0. CAST.
CAST (2018). Universal design for learning guidelines version 2.2. CAST.
Cevallos Trujillo, B. y Paladines, B. (2016). La Autonomía Personal: un Indicador del Empoderamiento Juvenil. En P. Soler., J. Bellera y A. Planas (Eds.), Pedagogía Social, Juventud y Transformaciones Sociales (pp. 370-377). Universidad de Girona.
Comisión Europea. (2010). Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020: un compromiso renovado para una Europa sin barreras. https://www.mscbs.gob.es/ssi/discapacidad/docs/estrategia_europea_discapacidad_2010_2020.pdf
Cornwall, A. y Brock, K. (2005). Beyond Buzzwords: ‘Poverty Reduction, ‘Participation and Empowerment in Development Policy. Overarching Concerns Programme Paper. UNRISD.
De La Fuente Robles, Y. y Hernández-Galán, J. (2014): La Accesibilidad Universal y el Diseño para todos desde la perspectiva de género, Revista Española de Discapacidad, 2(1), 115-129. http://dx.doi.org/10.5569/2340-5104.02.01.06
Díez, E. y Sánchez, S. (2015). Diseño universal para el aprendizaje como método. Referencias guía docente para atender la diversidad en la universidad. Aula Abierta 43(2), 87-93. http://dx.doi.org/10.1016/j.aula.2014.12.002.
Dixon, J. (2016). Opportunities and challenges: supporting journeys into education and employment for young people levaning care in England. Revista Española de Pedagogía, 74, 13-29. https://revistadepedagogia.org/wp-content/uploads/2016/02/Opportunities_and_challenges-1.pdf
Doistua Nebreda, J., Pose Porto, H.M. y Ahedo González, R. (2016). Espacios, experiencia de ocio y participación de la juventud: contribución a los modelos de gestión e intervención a partir del análisis de buenas prácticas. Contextos educativos. Revista de educación, 19, 133-145. https://doi.org/10.18172/con.2776. Ducca-Cisneros, L.V. (2018). Elegir en tiempos revueltos: orientación vocacional y adolescentes en riesgo de exclusión social. Trabajo Social Global, 8, 125-146. http://dx.doi.org/https://dx.doi.org/10.30827/tsg-gsw.v8i14.7241
Echeita, G. (2017). Educación Inclusiva. Sonrisas y Lágrimas. Aula Abierta, 46, 17-24. https://doi.org/10.17811/rifie.46.2.2017.17-24
Fernández-Cid, M. (2021). Discriminaciones contables, exclusiones vivenciales: datos y relatos desde la discapacidad. Revista Prisma Social, (32), 196–223. https://revistaprismasocial.es/article/view/4112
Fernández, J. y Hernández, A. (2013). Liderazgo directivo e inclusión educativa. Perfiles Educativos, XXXV(142), 27-41. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2013.142.42573
Fundación Auna (2004). Las personas con discapacidad frente a las tecnologías de la información y las comunicaciones en España. https://www.cermi.es/sites/default/files/docs/colecciones/Estudio20DiscapacidadTICFundAuna.pdf
Gawler, M. (2005). Useful Tools for Engaging Young People in Participatory Evaluation. https://issuu.com/learneasy/docs/tools-for-participatory-evaluation.
Gutiérrez, P. y Martorell, A. (2011). Las personas con discapacidad intelectual ante las TIC. Revista Comunicar, 36(18), 173-180. https://doi.org/10.3916/C36-2011-03-09
Herrero-Martín, J. (2015). Accesibilidad Cognitiva y Entornos de Representación. La accesibilidad de los museos: visiones y perspectivas. Editorial Andavira. http://www.ceapat.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/reto_diez_acc_cog.pdf
Jurado de los Santos P. y Bernal Tinoco, D. (2013). El proceso de transición a la vida adulta de los jóvenes con trastorno del espectro autista. Análisis de la planificación centrado en la persona. Revista Educar, 49(2), 323-339. https://doi.org/10.5565/rev/educar.423
Kamil, M., Shantini, Y. y Sardin, S. (2015). Education Empowerment Model for the Disabled Learners: A Case Study at Cicendo School for Special Education. International Education Studies, 8(7), 139-143. http://dx.doi.org/10.5539/ies.v8n7p139
Lahire, B. (2007). Infancia y adolescencia: de los tiempos de socialización sometidos a constricciones múltiples. Revista de Antropología Social, 16, 21 38. https://revistas.ucm.es/index.php/RASO/article/view/RASO0707110021A
Lancioni, G. E., Singh, N. N., O'Reilly, M. F., Sigafoos, J., Alberti, G., Zimbaro, C., Y Chiariello, V. (2017). Using Smartphones to Help People with Intellectual and Sensory Disabilities Perform Daily Activities. Frontiers in public health, 5, 282. https://doi.org/10.3389/fpubh.2017.00282
León, J.A., Martínez- Huertas, J.A., Jastrzebska, O. y León López, J.A. (2019). Informe nacional del proyecto sobre la competencia lectora de personas adultas con Discapacidad Intelectual y del Desarrollo (DID) en Estudio sobre la comprensión lectora: una escalera para comprender el mundo. Plena inclusión.. https://www.plenainclusion.org/sites/default/files/informe_comprension_lectora_2019.pdf
Liesa Orús, M. y Vived Conte, E. (2010). Discapacidad, edad adulta y vida independiente. Un estudio de casos. Educación y Diversidad, 4(1), 101-124.
Llena-Berñe, A., Agud-Morell, I., Páez de la Torre, S. y Vila Mumbrú, C. (2017). Explorando momentos clave para el empoderamiento de jóvenes a partir de sus relatos. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 30, 81-94.https://doi.org/10.7179/PSRI_2017.30.06
López Cala, G., Sotomayor Morales, E., Grande Gascón, M. L., y Calero García, M. J. (2018). Discapacidad y accesibilidad universal. La unión perfecta. Revista Electrónica de Investigación y Docencia (REID), Monográfico 3, 44-62. Https://doi.org/10.17561/reid.m3
López de la Osa, P. y De Prada, M. (2018). La prohibición constitucional de discriminación múltiple en materia de discapacidad. Anuario Jurídico Villanueva, 12, 103-124. https://digiuv.villanueva.edu/handle/20.500.12766/136
Meyer, A., Rose, D. y Gordon, D. (2014). Universal design for learning. Theory and practice. CAST Professional Publishing.
Mückenberger, U. (2007). Metrónomo de la vida cotidiana: prácticas del tiempo de la ciudad en Europa. Trea.
Naciones Unidas. (2015). Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe 2015. Naciones Unidas. http://www.un.org/es/millenniumgoals/pdf/2015/mdg_2015_s_summary_web.pdf
Naciones Unidas. (2006). Convencio?n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Naciones Unidas. http://www.ohchr.org/Documents/Publications/AdvocacyTool_sp.pdf
Novella, A., Soler, P. y U?car, X. (2015). Investigando el empoderamiento juvenil desde y con los jo?venes. La planificacio?n de un proceso de evaluacio?n participativa. En K. Villaseñor, L. Pinto, M. Fernández y C. Guzmán (Coords.), Pedagogi?a Social. Accio?n social y desarrollo (pp. 744-759). Universidad Auto?noma de Puebla.
Novella, A., Úcar, X., Turon, N., Rodrigo, P., Arenillas, M. y Páez, J. (2016). El empoderamiento juvenil desde los jóvenes. Procesos de evaluación participativa. En P. Soler., J. Bellera. y A. Planas (Eds.), Pedagogía Social, Juventud y Transformaciones Sociales (pp. 319-327). Universidad de Girona.
Novella, A., Nuñez, P. y Garcia Múñoz, J. (2020). Los cambios en las experiencias participativas en el tránsito de la infancia a la adolescencia. Las voces de chicos y chicas de Barcelona, BuenosAires y Ciudad de México. En J. Igelmo Zaldívar. y M.R. González (Eds.), Participación cívica en espacios socioeducativos. Panorama iberoamericano en un mundo tecnológico (pp. 123-142). FahrenHouse.
OMS y Banco Mundial. (2011). Informe Mundial sobre la Discapacidad. Organización Mundial de la Salud.
Páez de la Torre, S. (2018). La experiencia de jóvenes originarios del cono sur latinoamericano que viven en Catalunya. Transitar la crisis desde la condición de inmigrante: una lectura desde la perspectiva del empoderamiento. Metmorfosis. Revista del Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, 9, 106-129. https://www.adolescenciayjuventud.org//wp-content/uploads/2019/10/96-1-261-1-10-20190118.pdf
Pallisera Díaz, M., Fullana Noell, J., Martín Pazos, R. y Vilà Suñé, M. (2014). Transición a la vida adulta de jóvenes con discapacidad intelectual. La opinión de los profesionales de servicios escolares y postescolares. REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 24(2), 100-115. https://doi.org/10.5944/reop.vol.24.num.2.2013.11261.
Pineda-Herrero, P., Agud-Morell, I., Ciraso-Calí, A. y Soler-Masó, P. (2018). In Their Own Words: Elements of Youth Empowerment in Spain. Journal of social service research, 44(5), 601-613. https://doi.org./10.1080/01488376.2018.1476290.
Rodrigo-Moriche, M. P., Páez Gallego, J. y Arenillas Baquero, M. (2016). Evaluación participativa del empoderamiento juvenil. Proceso de evaluación participativa con jóvenes de la “Asociación Norte Joven Vallecas” de Madrid. Informe de investigación. Depósito Digital de Documentos. Universidad Autónoma de Madrid. http://hdl.handle.net/10486/676599
Rodríguez Herrero P. y de la Herrán Gascón A. (2021). Del "Diseño universal del aprendizaje" al "diseño universal de la enseñanza formativa": críticas y propuestas desde la pedagogía y la didáctica. REDIPE, 10(2), 38-51. https://doi.org/10.36260/rbr.v10i2.1193
Sánchez-Gómez, V. y López, M. (2020). Comprendiendo el Diseño Universal desde el Paradigma de Apoyos: DUA como un Sistema de Apoyos para el Aprendizaje, Revista latinoamericana de educación inclusiva, 14(1), 143-160. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782020000100143
Sebastián-Heredero, E. (2019). Currículo inclusivo. La propuesta del DUA –Diseño Universal para el Aprendizaje, Revista de Estudos Curriculares, 10 (2), 39-51. https://www.nonio.uminho.pt/rec/index.php?journal=rec&page=article&op=view&path%5B%5D=84
Soler, P., Trull, C., Rodrigo, P. y Corbella, L. (2019). El reto educativo del empoderamiento juvenil. En I. Alonso y K. Artexte (Eds.), Educación en el tiempo libre: la inclusión en el centro (pp. 129-142). Octaedro.
Soler, P., Trilla Bernet, J., Jiménez Morales, M. & Úcar Martínez, X. (2017). La construcción de un modelo pedagógico del empoderamiento juvenil: espacios, momentos y procesos. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 30, 19-34. https://doi.org/10.7179/PSRI_2017.30.02
Suriá, R. (2016). Bienestar subjetivo, resiliencia y discapacidad. Acciones e Investigaciones Sociales, 36, 113 a 140
Suriá Martínez, R. (2013). Discapacidad y empoderamiento: análisis de esta potencialidad en función de la tipología y etapa en la que se adquiere la discapacidad. Anuario de psicología, 43(3), 297-11. https://doi.org/10.1344/%25x
Tamarit Cuadrado, J. y Espejo Leal, L. (2013). Experiencias de empoderamiento de personas con discapacidad intelectual o del desarrollo, Revista Española sobre Discapacidad Intelectual Siglo Cero, 44 (2), 246, 22-35. https://sid.usal.es/idocs/F8/ART20104/Empoderamiento_246.pdf
Tamarit Cuadrado, J., Espejo Leal, L. (2013). Experiencias de empoderamiento de personas con discapacidad intelectual o del desarrollo. Siglo Cero, Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, 44(2), 22-35. https://sid.usal.es/idocs/F8/ART20104/Empoderamiento_246.pdf
Tobón Gavira, I.C. y Cuesta Palacios, L.M. (2020). Diseño universal de aprendizaje y currículo. Sophia 16(2), 166-182. https://doi.org/10.18634/sophiaj.16v.2i.957
Toboso, M. (2018). Diversidad funcional: Hacia un nuevo paradigma en los estudios y en las politicas sobre discapacidad. Poli?tica Y Sociedad, 55(3), 783. https://doi.org/10.5209/POSO.56717
Trilla, J. (2010). Propuestas conceptuales en torno al debate al debate sobre la educación para la ciudanía. En J. Puig (Ed.), Entre todos. Compartir la educación para la ciudadanía (pp. 71-91). Horsori.
Úcar, X., Heras, P. y Soler, P. (2014). La evaluación participativa de acciones comunitarias como metodología de aprendizaje para el empoderamiento personal y comunitario: Estudio de casos y procesos de empoderamiento. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 24, 21-47. https://doi.org/10.7179/PSRI_2014.24.02
Úcar, X., Planas, A., Novella, A. y Rodrigo Moriche, M.P. (2017). Evaluación participativa del empoderamiento juvenil con grupos de jóvenes. Análisis de casos. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 30, 67-80. https://doi.org/10.7179/PSRI_2017.30.05
Valdivia, P. (2017). El capital social como fundamento para la evaluación de la sostenibilidad de los telecentros de Cataluña: La construcción del referente de “Buena práctica”. Universidad Autónoma de Barcelona.
Ventosa Pérez, V.J. (2016). Didáctica de la participación: Teoría, metodología y práctica. Narcea.
Vicente Sánchez, E., Guillén Martín, V., Fernández-Pulido, R., Bravo, M. y Vived, E. (2019). Avanzando en la evaluación de la Autodeterminación: Diseño de la Escala AUTODDIS. Aula Abierta, 48(3), 301-310. https://doi.org/10.17811/rifie.48.3.2019.301-310
Wallerstein, N. (2006) What is the Evidence on Effectiveness of Empowerment to Improve Health? WHO Regional Office for Europe (Health Evidence Network report). http://www.euro.who.int/Document/E88086.pdf
Warwick-Booth, L. (2018). Social inequality. Sage.
Weaver, L. y Cousins, B. (2004). Unpacking the participatory process. Journal of Multidisciplinary evaluation, 1, 19-40. https://www.alnap.org/system/files/content/resource/files/main/unpacking-the-participatory-process.pdf
Wharton, T. y Alexander, N. (2013). Evaluating a Moving Target: Lessons Learned from Using Practical Participatory Evaluation (P-PE) in hospital settings. American Journal of Evaluation, 34(3), 402 – 412.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2022 Revista Prisma Social
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Los derechos de edición pertenecen a la Fundación iS+D para la Investigación Social Avanzada, entidad que edita la Revista Prisma Social, y es necesario su permiso para cualquier reproducción. En todo caso, será necesario citar la procedencia de cualquier reproducción total o parcial.
La publicación de artículos o reseñas en la Revista Prisma Social no da derecho a remuneración alguna.
Política de acceso abierto
La publicación de la Revista Prisma Social y su difusión se realiza de forma abierta a través de Internet.
La Revista Prisma Social ofrece acceso libre y abierto inmediato a su contenido de forma totalmente gratuita con el fin de hacer llegar la investigación científica a toda la sociedad y con el objetivo de crear una cultura reflexiva encaminada a la comprensión de los comportamientos sociales desde una perspectiva global.
Todos los contenidos digitales de la Revista Prisma Social son de acceso libre y gratuito y se publican bajo una licencia de Creative Commons:
está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España License.
Creado a partir de la obra en www.isdfundacion.org
Bajo esta licencia, está permitida la reproducción y difusión de los contenidos de la revista con fines educativos o de investigación, sin ánimo de lucro, siempre y cuando estos no se modifiquen, se cite la procedencia (Prisma Social, Revista de ciencias sociales), y la autoría.
Esta licencia a la que se acoge la Revista Prisma Social permite copiar, distribuir, exhibir los textos e imágenes de la revista, siempre que se cumplan las siguientes condiciones:
- Reconocimiento: Debe reconocerse y respetarse la autoría de la obra de la manera especificada por el autor y la entidad editora (Revista Prisma Social – Fundación iS+D).
- No comercial: No se puede utilizar esta obra para fines comerciales.
- No derivados: No se puede alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de esta obra.
Se deberán establecer claramente los términos de esta licencia para cualquier uso o distribución de los documentos. Se podrá prescindir de cualquiera de estas condiciones si se obtiene el permiso expreso del autor/a.
Desde la Revista de Prisma Social se permite y se invita a los/as autores/as a ampliar la visibilidad, alcance e impacto de sus artículos publicados en la revista mediante la redifusión (auto-archivo) de los mismos en:
1. Sus espacios web personales (web, blog, redes sociales, foros científicos, etc.).
2. Archivos abiertos institucionales (archivos universitarios, Hispana, Europeana, etc.).
3. Redes sociales de naturaleza académica y científica (ResearchGate, Academia.edu, Getcited.org).
Se requiere que en dichas publicaciones se detallen todos los datos bibliográficos de la publicación.
Para más información, puede descargar y consultar las Condiciones de Publicación:
.png)
