Diversity Measurement: aAttitudes and situations of discrimination
Study in a Colombian Higher Education Institution
Keywords:
diversity measurement; cultural diversity; socioeconomic diversity; sexual and gender diversity; age diversity; special educational needs; higher educationAbstract
The aim of this article is to expose the descriptive study of the analysis of diversity and the measurement of attitudes towards diversity and detection of discrimination situations in a Colombian university. The study was based on the responses provided by 573 volunteer participants, members of the academic community of this higher education institution, including students, teachers, and collaborators. The analysis is presented based on five diversity variables: cultural, socioeconomic, sexual and gender, age, and special educational needs. Positive attitudes and perceptions regarding cultural, socioeconomic, sexual and gender diversity and special educational needs were evidenced. The general results show a tendency to present high scores, with averages close to the maximum possible in each variable and in each indicator. The analysis of diversity reveals cultural and age heterogeneity, with an equitable distribution between the sexes; Opportunities for inclusion in the institution are also observed in terms of sexual preference, place of origin and special educational needs.
Downloads
References
Acker, J. (2006). Inequality regimes gender, class, and race in organizations. Gender & society, 20(4), 441-464. https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0891243206289499
Alexandra, V., Ehrhart, K, H. and Randel, A. E. (2021). Cultural intelligence, perceived inclusion, and cultural diversity in workgroups. Personality and Individual Differences, 168. https://doi.org/10.1016/j.paid.2020.110285.
Batista, P. (2019). Diagnostic indicators for study of educational inclusion-exclusion´s process in Cuban school. Universidad de La Habana, (288), 186-213. Rhttp://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0253-92762019000200186&lng=es&tlng=en.
Bautista, D. M., Barón, E., Martínez, F., & Ardila, W. (2020). La Bogotá percibida por los jóvenes universitarios. Imaginarios, narrativas y signos identitarios de la ciudad. Revista Academia y Virtualidad, 13(2), 117–131. https://doi-org.bdbiblioteca.universidadean.edu.co/10.18359/ravi.4725
Bourdieu, P. (1997). Practical reasons. On the theory of action. Anagrama.
Cai, J. & Kosaka, M. (2019). Learner-engaged curriculum co-development in Older Adult Education: Lessons learned from the universities for older adults in China. International Journal of Educational Research, 98. p.p. 36-47. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.08.011.
Calabria, A. y Calero, A. (2012). Social inclusion policies for the most vulnerable age groups: social security inclusion plan and universal child allowance for social protection. Present Economic, 22(77). pp. 9-21.
Cantero, J., Placencia, E., Agrás, C., & Mora, C. (2021). Influencia del contacto imaginado y la toma de conciencia en el prejuicio explícito e implícito hacia mujeres líderes en contexto laboral. Boletin Científico Sapiens Research, 11(2), 61–67.
Castoriadis, C. (2007). La institución imaginaria de la sociedad. Tusquets. https://revolucioncantonaldotnet.files.wordpress.com/2019/01/kupdf.com_la-institucioacuten-imaginaria-de-la-sociedad-cornelius-castoriadis.pdf
Cortina, A. (2017). Aporofobia, el rechazo al pobre. Paidós. https://www.planetadelibros.com/libro-aporofobia-el-rechazo-al-pobre/248688
Cumming-Potvin, W. y Martino, W. (2018). Countering heteronormativity and cisnormativity in Australian schools: Examining English teachers' reflections on gender and sexual diversity in the classroom. Teaching and Teacher Education, 74. p.p. 35-48. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.04.008. .
DANE (2015). Socioeconomic stratification. https://www.dane.gov.co/files/geoestadistica/Preguntas_frecuentes_estratificacion.pdf
DeVries, J. M., Voß, S. y Gebhardt, M. (2018). Do learners with special education needs really feel included? Evidence from the Perception of Inclusion Questionnaire and Strengths and Difficulties Questionnaire. Research in Developmental Disabilities, 83. p.p. 28-36. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2018.07.007.
Franzoi, S. (2007). Psicología social. McGraw Hill.
García-García, F.; Gil-Ruiz, F.J.; Rosado-Millán, M.J. (2020). Narrativas digitales y empoderamiento ciudadano. Estudio sobre la percepción en: Raúl Álvarez & Mario Rajas (Eds.). Paradigmas de la Narrativa Audiovisuales. ASRI. nº 18: Págs. 42-70. Eumed.net-URJC https://www.eumed.net/rev/asri/
Iáñez-Domínguez, A. & González Luna, B. (2017). The Representation of Physical Functional Diversity in the Spanish Press. Communication & Society, 30(1), 105. https://www.doi.org/10.15581/003.30.1.105-124
Kassin, S., Fein, S., & Markus, H. R. (2014). Psicología social. Cengage Learning. Novena edición. ISBN: 978-1-133-95775-1
Liscano Rivera, D. C., y Jurado de los Santos, P. (2016). Social representations of LGBT people in the university: teachers and students perspective. Revista de Educación Inclusiva, 9(3), 231-249.
Llorent, V. y Álamo, M. (2016). Escala de Actitudes hacia la Diversidad Cultural (ADC) para los futuros docentes. Opción, 32(11). p.p. 832 – 841. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31048902048
López-Mari, M., San Martín-Alonso, A., & Peirats-Chacón, J. (2022). De los videojuegos a la gamificación como estrategia metodológica inclusiva. Revista Colombiana de Educación, 1(84), 1-22. Epub October 30, 2022. https://doi.org/10.17227/rce.num84-12518
Lovón, M.A. y Palomino, M. (2022). Discriminación y racismo en tiempo de coronavirus: El discurso de la desigualdad social de la ‘pituquería’ en el Perú. Lengua y Sociedad, 21(1), 163-203. https://dx.doi.org/10.15381/lengsoc.v21i1.22518
Ministerio de Salud. (1993). Resolución 8430 de 1993. República de Colombia. https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/DIJ/RESOLUCION-8430-DE-1993.PDF
Molero, F. (2007). El estudio del prejuicio en la psicología social: Definición y causas. En: Morales, J. F., Moya, M., Gaviria, E. & Cuadrado, I. (2007). Psicología social (3a. ed.). Mc Graw-Hill. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2326812
Mogrovejo, N. (2008). Sexual diversity, a problematic concept. Sexual diversity, a problematic concept. Journal of Social Work, 18. pp. 62–71.
Myers, D. y Twenge, J. (2019). Social psychology. New York: McGraw Hill. https://www.amazon.com/Social-Psychology-David-Myers/dp/0078035295
Ortega, S., Patiño, J.C. y Rojas, C. (2019). Global environment, ethics and society. EAN Editions.
Park, J. J., Denson, N., & Bowman, N. A. (2013). Does socioeconomic diversity make a Difference? Examining the effects of racial and socioeconomic diversity on the campus climate for diversity. American Educational Research Journal, 50(3), 466–496. https://doi.org/10.3102/0002831212468290.
Pérez-Enseñat, A. y Moya-Mata, I. (2020). Diversidad en la identidad y expresión de género en Educación Física: Una revisión de la literatura (Diversity in gender identity and expression in Physical Education. A review of the literature). Retos, 38, 818–823. https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.54076
Preciado, M. y Riaño, A. (2021). Estudiantes afrodescendientes: desafíos en inclusión y acompañamiento en la Universidad Santo Tomás, Bogotá. Análisis, 52(98), 340–376. https://doi-org.bdbiblioteca.universidadean.edu.co/10.15332/21459169.6332
Quintero, O. (2013). Racismo y discriminación en la universidad: lecturas cruzadas de las sociedades francesa y colombiana a partir de la experiencia vivida por estudiantes negros en París y Bogotá (Doctoral dissertation, Université Rennes 2).
Rodríguez, R. y González, I. (2000). Socio-economic diversity as a measure of human development. Economic Research, 60(233). pp. 13-33.
Shonkoff, J.P. y Garner, A.S. (2012). The Lifelong Effects of Early Childhood Adversity and Toxic Stress. Pediatrics, 129(1), pp. 232–246. https://publications.aap.org/pediatrics/article/129/1/e232/31628/The-Lifelong-Effects-of-Early-Childhood-Adversity
Smith, V., Araya, M. y Peña, L. (2009). ¿Costa Rica solidaria?:actitudes hacia la migración y los inmigrantes. Revista Digital de la Maestría en Ciencias Penales de la Universidad de Costa Rica, 1. https://www.academia.edu/64415021/_Costa_Rica_Solidaria_Actitudes_Hacia_La_Migraci%C3%B3n_y_Los_Inmigrantes
Solórzano, M. (2013). Escala ACTDIV para medir la actitud hacia la diversidad. Revista Actualidades investigativas en educación, 13(1). p.p. 1-26. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44725654010
Solsona, J., Ortiz, A. and Chuecos, J. (2019). Diversidad en género y sexualidad. AMF, 15(1). pp. 15-21.
Tenorio, S. (2011). Initial teacher training and special educational needs. Estud. pedagóg.,37(2). pp. 249-265. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052011000200015.
Tropp, L. R., White, F., Rucinski, C. L., & Tredoux, C. (2022). Intergroup Contact and Prejudice Reduction: Prospects and Challenges in Changing Youth Attitudes. Review of General Psychology, 26(3), 342–360. https://doi-org.bdbiblioteca.universidadean.edu.co/10.1177/10892680211046517
UNESCO (2017). Guía para la inclusión: asegurando el acceso a la educación para todos. Unesco. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259592
Uribe, C. y Ramírez, J. (2019). Clase media y movilidad social en Colombia. Revista Colombiana de Sociología, 42(2), 229-255. https://doi.org/10.15446/rcs.v42n2.50749
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 Revista Prisma Social
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Los derechos de edición pertenecen a la Fundación iS+D para la Investigación Social Avanzada, entidad que edita la Revista Prisma Social, y es necesario su permiso para cualquier reproducción. En todo caso, será necesario citar la procedencia de cualquier reproducción total o parcial.
La publicación de artículos o reseñas en la Revista Prisma Social no da derecho a remuneración alguna.
Política de acceso abierto
La publicación de la Revista Prisma Social y su difusión se realiza de forma abierta a través de Internet.
La Revista Prisma Social ofrece acceso libre y abierto inmediato a su contenido de forma totalmente gratuita con el fin de hacer llegar la investigación científica a toda la sociedad y con el objetivo de crear una cultura reflexiva encaminada a la comprensión de los comportamientos sociales desde una perspectiva global.
Todos los contenidos digitales de la Revista Prisma Social son de acceso libre y gratuito y se publican bajo una licencia de Creative Commons:
está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España License.
Creado a partir de la obra en www.isdfundacion.org
Bajo esta licencia, está permitida la reproducción y difusión de los contenidos de la revista con fines educativos o de investigación, sin ánimo de lucro, siempre y cuando estos no se modifiquen, se cite la procedencia (Prisma Social, Revista de ciencias sociales), y la autoría.
Esta licencia a la que se acoge la Revista Prisma Social permite copiar, distribuir, exhibir los textos e imágenes de la revista, siempre que se cumplan las siguientes condiciones:
- Reconocimiento: Debe reconocerse y respetarse la autoría de la obra de la manera especificada por el autor y la entidad editora (Revista Prisma Social – Fundación iS+D).
- No comercial: No se puede utilizar esta obra para fines comerciales.
- No derivados: No se puede alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de esta obra.
Se deberán establecer claramente los términos de esta licencia para cualquier uso o distribución de los documentos. Se podrá prescindir de cualquiera de estas condiciones si se obtiene el permiso expreso del autor/a.
Desde la Revista de Prisma Social se permite y se invita a los/as autores/as a ampliar la visibilidad, alcance e impacto de sus artículos publicados en la revista mediante la redifusión (auto-archivo) de los mismos en:
1. Sus espacios web personales (web, blog, redes sociales, foros científicos, etc.).
2. Archivos abiertos institucionales (archivos universitarios, Hispana, Europeana, etc.).
3. Redes sociales de naturaleza académica y científica (ResearchGate, Academia.edu, Getcited.org).
Se requiere que en dichas publicaciones se detallen todos los datos bibliográficos de la publicación.
Para más información, puede descargar y consultar las Condiciones de Publicación:
.png)
