Computational thinking in teacher digital competence frameworks
Palabras clave:
Pensamiento computacional; Marcos de formación; Resolución de problemas; Directrices; Formación docente; Competencia digital.Resumen
Several western countries have introduced educational policies to keep up with needs and demands of the digital society. Digital competence frameworks, particularly for the teaching profession, may fit into this context, which also includes the development of computational thinking, a competency construct that many consider necessary for the empowerment of citizens. The analysis of the approach to computational thinking in these references provides information on competences that need to be contextualised in the framing of the concept, to ensure conditions for its integration in the educational environment. This analysis is the aim of this study, focusing on four frameworks guiding teacher education policies: Standards of ICT competence for teachers (UNESCO), Common Framework for Teaching Digital Competence (INTEF, Spain), European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu (EU) and ISTE Standards for Educators: A Guide for Teachers and Other Professionals (ISTE, USA). Content analysis was used as methodology. Results show that there is no consensus on the definition of computational thinking, although the frameworks, implicitly or explicitly, recognize the importance of integrating computational thinking in teaching practice. However, there is no evidence of methodological guidelines for the operationalization of digital teaching skills that can ensure the promotion of computational thinking.
Descargas
Citas
Almeida, M. E. B. de, & Valente, J. A. (2019). Pensamento computacional nas políticas e nas práticas In alguns países. Revista Observatório, 5(1), 202–242. https://doi.org/10.20873/uft.2447-4266.2019v5n1p202
Barros, A. J. da S., & Lehfeld, N. A. de S. (2012). Fundamentos de metodologia científica (3rd ed.). Pearson.
Bers, M. U., González-González, C., & Armas-Torres, M. B. (2019). Coding as a playground: Promoting positive learning experiences in childhood classrooms. Computers and Education, 138, 130–145. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.04.013
Brennan, K. (2021). How kids manage self-directed programming projects: Strategies and structures. Journal of the Learning Sciences, 30(4–5), 576–610. https://doi.org/10.1080/10508406.2021.1936531
Conselho da União Europeia. (2018). Recomendação do Conselho de 22 de maio de 2018 sobre as Competências Essenciais para a AprendizagIn ao Longo da Vida: Vol. (2018/C 189/01). Jornal Oficial da União Europeia. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01)&from=EN
Fraillon, J., Ainley, J., Schulz, W., Duckworth, D., & Friedman, T. (2019). Computational thinking framework. In J. Fraillon, J. Ainley, W. Schulz, D. Duckworth, & T. Friedman, IEA International Computer and Information Literacy Study 2018 Assessment Framework (pp. 25–31). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-19389-8_3
INTEF. (2017). Common Digital Competence Framework for Teachers - October 2017. The National Institute of Educational Technologies and Teacher Training (INTEF). https://aprende.intef.es/sites/default/files/2018-05/2017_1024-Common-Digital-Competence-Framework-For-Teachers.pdf
ISTE. (2021). Standards. International Society for Technology in Education. https://cdn.iste.org/iste-standards
ISTE. (2017). ISTE standards for students: A practical guide for learning with technology. International Society for Technology in Education.
Kafai, Y. B. (2016). From computational thinking to computational participation in K--12 education. Communications of the ACM, 59(8), 26–27. https://doi.org/10.1145/2955114
Kafai, Y. B., & Burke, Q. (2017). Computational Participation: Teaching Kids to Create and Connect Through Code. In P. J. Rich & C. B. Hodges (Eds.), Emerging Research, Practice, and Policy on Computational Thinking (pp. 393–405). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-52691-1_24
Kali, Y., Sagy, O., Benichou, M., Atias, O., & Levin-Peled, R. (2019). Teaching expertise reconsidered: The Technology, Pedagogy, Content and Space (TPeCS) knowledge framework. British Journal of Educational Technology, 50(5), 2162–2177. https://doi.org/10.1111/bjet.12847
Neuendorf, K. A. (2017). The Content Analysis Guidebook. SAGE.
OECD. (2016). Innovating Education and Educating for Innovation: The Power of Digital Technologies and Skills. OECD. https://doi.org/10.1787/9789264265097-en
Papert, S. A. (2020). Mindstorms: Children, Computers, And Powerful Ideas (Rev. ed.). Basic Books.
Papert, S. A., & Solomon, C. (1971). Twenty Things To Do With A Computer. https://dspace.mit.edu/handle/1721.1/5836
Redecker, C. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu (Y. Punie, Ed.). Publications Office of the European Union. https://data.europa.eu/doi/10.2760/159770
Resnick, M., & Rusk, N. (2020). Coding at a crossroads. Communications of the ACM, 63(11), 120–127. https://doi.org/10.1145/3375546
Riley, D., & Hunt, K. A. (2014). Computational Thinking for the Modern ProblIn Solver (1st ed.). Chapman and Hall/CRC.
Staddon, J. (2018). Scientific Method: How Science Works, Fails to Work, and Pretends to Work (1st ed.). Routledge.
UNESCO. (2017). Accountability in education: Meeting our commitments | Global Education Monitoring Report. https://en.unesco.org/gem-report/report/2017/accountability-education
UNESCO. (2018). UNESCO ICT Competency Framework for Teachers—Unesco Digital Library. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265721
Valente, J. A. (2019). Pensamento Computacional, Letramento Computacional ou Competência Digital? Novos desafios da educação. Revista Educação e Cultura Contemporânea, 16(43), 147–168. https://doi.org/10.5935/reeduc.v16i43.5852
Wing, J. (2006). Computational thinking. Communications of the ACM, 49(3), 33–35. https://doi.org/10.1145/1118178.1118215
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Revista Prisma Social
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los derechos de edición pertenecen a la Fundación iS+D para la Investigación Social Avanzada, entidad que edita la Revista Prisma Social, y es necesario su permiso para cualquier reproducción. En todo caso, será necesario citar la procedencia de cualquier reproducción total o parcial.
La publicación de artículos o reseñas en la Revista Prisma Social no da derecho a remuneración alguna.
Política de acceso abierto
La publicación de la Revista Prisma Social y su difusión se realiza de forma abierta a través de Internet.
La Revista Prisma Social ofrece acceso libre y abierto inmediato a su contenido de forma totalmente gratuita con el fin de hacer llegar la investigación científica a toda la sociedad y con el objetivo de crear una cultura reflexiva encaminada a la comprensión de los comportamientos sociales desde una perspectiva global.
Todos los contenidos digitales de la Revista Prisma Social son de acceso libre y gratuito y se publican bajo una licencia de Creative Commons:
está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España License.
Creado a partir de la obra en www.isdfundacion.org
Bajo esta licencia, está permitida la reproducción y difusión de los contenidos de la revista con fines educativos o de investigación, sin ánimo de lucro, siempre y cuando estos no se modifiquen, se cite la procedencia (Prisma Social, Revista de ciencias sociales), y la autoría.
Esta licencia a la que se acoge la Revista Prisma Social permite copiar, distribuir, exhibir los textos e imágenes de la revista, siempre que se cumplan las siguientes condiciones:
- Reconocimiento: Debe reconocerse y respetarse la autoría de la obra de la manera especificada por el autor y la entidad editora (Revista Prisma Social – Fundación iS+D).
- No comercial: No se puede utilizar esta obra para fines comerciales.
- No derivados: No se puede alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de esta obra.
Se deberán establecer claramente los términos de esta licencia para cualquier uso o distribución de los documentos. Se podrá prescindir de cualquiera de estas condiciones si se obtiene el permiso expreso del autor/a.
Desde la Revista de Prisma Social se permite y se invita a los/as autores/as a ampliar la visibilidad, alcance e impacto de sus artículos publicados en la revista mediante la redifusión (auto-archivo) de los mismos en:
1. Sus espacios web personales (web, blog, redes sociales, foros científicos, etc.).
2. Archivos abiertos institucionales (archivos universitarios, Hispana, Europeana, etc.).
3. Redes sociales de naturaleza académica y científica (ResearchGate, Academia.edu, Getcited.org).
Se requiere que en dichas publicaciones se detallen todos los datos bibliográficos de la publicación.
Para más información, puede descargar y consultar las Condiciones de Publicación:
.png)
