La mediación de Youtube para el aprendizaje informal: un diseño microgenético
Palabras clave:
YouTube, Redes sociales, Aprendizaje informal, Investigación cualitativa, Enfoque SocioculturalResumen
En la actualidad, YouTube es uno de los recursos más populares para el aprendizaje informal. Este se desarrolla de manera autorregulada por parte de los usuarios y usuarias, los cuales interaccionan con herramientas psicológicas y físicas que median para posibilitar la consecución de la meta propuesta. El principal objetivo científico de esta investigación es identificar el proceso intelectual que se sigue durante el proceso de aprendizaje informal en YouTube, tomando como referencia la Teoría de la Actividad y el enfoque Sociocultural. Se aplica un diseño microgenético en base a una actividad que consiste en la adquisición de un aprendizaje a través de YouTube de manera autorregulada. Los datos se obtienen mediante una entrevista cualitativa, que registra todos los procesos cognitivos y conductuales acaecidos durante esta actividad. También se utilizan registros de comunicación no verbal siguiendo las pautas de los diseños microgenéticos. El análisis de datos se realiza de forma cualitativa aplicando el software Atlas ti. V. 9. Los resultados muestran la acción mediadora de YouTube y el diálogo interno durante el aprendizaje, así como la secuenciación de la actividad cognitiva basada en las actividades, acciones y operaciones sucedidas en el mismo. Las conclusiones se sintetizan en el papel de los mediadores en la toma de decisiones y desarrollo del proceso de aprendizaje.
Descargas
Citas
Al-Ahmad, A. y Obeidallah, R. (2019). The impact of social networks on students’ academic achievement in practical programming labs. International Journal of Advanced Computer Science and Applications, 10(11), 56-61. https://doi.org/10.14569/ijacsa.2019.0101108
Berzosa, M. (2017). Youtubers y otras especies. El fenómeno que ha cambiado la manera de entender los contenidos audiovisuales. Fundación Telefónica. https://www.fundaciontelefonica.com/cultura-digital/publicaciones/581
Bhatia, A. (2018). Interdiscursive performance in digital professions: The case of YouTube tutorials. Journal of Pragmatics, 124, 106-120. https://doi.org/10.1016/j.pragma.2017.11.001
Bustamante-Santos, A. J. y Flores-Macías, R. D. C. (2017). Las reflexiones de Andrea: un análisis microgenético de la comprensión de la división en el contexto de un problema. Educación matemática, 29(1), 91-116. https://doi.org/10.24844/em2901.04
Cayari, C. (2018). Connecting music education and virtual performance practices from YouTube. Music education research, 20(3), 360-376. https://doi.org/10.1080/14613808.2017.1383374
Colás-Bravo, M. P., Conde Jiménez, J. y Reyes de Cózar, S. (2019). El desarrollo de la competencia digital docente desde un enfoque sociocultural. Comunicar, 27 (61), 21-32. https://doi.org/10.3916/C61-2019-02
Colás Bravo, P. y Buendía Eisman, L. (1998, 3ª Ed.): Investigación Educativa. Alfar.
Colás-Bravo, P. y Quintero-Rodríguez, I. (2022). YouTube como herramienta para el aprendizaje informal. Profesional de la Información, 31(3), e310315. https://doi.org/10.3145/epi.2022.may.15
Colás-Bravo, P. y Quintero-Rodríguez, I. (2023). YouTube y Aprendizaje: Una Revisión Bibliográfica Sistemática. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 21(1), 47-63. https://doi.org/10.15366/reice2023.21.1.003
Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las tic en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10(1), 1-18. http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-coll2.html
Ding, X. P., Heyman, G. D., Fu, G., Zhu, B. y Lee, K. (2018). Young children discover how to deceive in 10 days: A microgenetic study. Developmental science, 21(3), e12566. https://doi.org/10.1111/desc.12566
Fedele, M., Aran-Ramspott, S. y Suau, J. (2021). Preferências e Práticas dos Pré-Adolescentes no YouTube: Resultados de um Estudo Realizado na Catalunha. Comunicação e Sociedade, 39, 145-166. https://doi.org/10.17231/comsoc.39(2021).2714
Fossa, P., Cortés, C., Molina, M. E., Barros, M., Marcotti, C. M., Sprovera, I. y Novoa, J. T. (2022). Microgenetic analysis of thought trajectories: A mixed design. Integrative Psychological and Behavioral Science, 56(3), 630-652. https://doi.org/10.1007/s12124-021-09633-9
Garcia-Milá, M. (1994). La metodología microgenética: una alterna metodológica en investigación psicopedagógica básica. Revista Investigación educativa, 23(1), 222-225. https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/87322/1/comunicaci%C3%B3n%20ponencia%20I.2.pdf
Greenhow, C. y Lewin, C. (2016). Social Media and Education: Reconceptualizing the Boundaries of Formal and Informal Learning. Learning, Media and Technology, 41(1), 6-30. https://doi.org/10.1080/17439884.2015.1064954
Hiromi, N. (2021). My Korean language teachers are YouTubers: learning Korean via self-instruction. Computer Assisted Language Learning, 1-30. https://doi.org/10.1080/09588221.2021.1928227
Imathiu, S. (2018). Use of Web 2.0 technologies as mediation tools in higher education with focus on YouTube. Current Research Journal of Social Sciences y Humanities, 1(1), 21-28. http://dx.doi.org/10.12944/CRJSSH.1.1.03
Jonassen, D. H. y Rohrer-Murphy, L. (1999). Activity theory as a framework for designing constructivist learning environments. Educational technology research and development, 47(1), 61-79. https://www.jstor.org/stable/30220230
Lange, P. G. (2019). Informal learning on YouTube. The international encyclopedia of media literacy, 1-11. https://doi.org/10.1002/9781118978238.ieml0090
Lebedev, P. y Sharma, M. D. (2019). Riddles on YouTube: Investigating the potential to engage viewers in reflective thinking. Research in Learning Technology, 27, 1-12. https://doi.org/10.25304/rlt.v27.2280
Livingstone, S. y Sefton-Green, J. (2016). The class. Living and learning in the digital age. New York Press.
Lundberg, A. L. (2022). Encountering Proportional Reasoning During a Single Algebra Lesson: A Microgenetic Analysis. International Electronic Journal of Mathematics Education, 17(1), em0673. https://doi.org/10.29333/iejme/11571
Luwel, K., Siegler, R. S. y Verschaffel, L. (2008). A microgenetic study of insightful problem solving. Journal of Experimental Child Psychology, 99(3), 210-232. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2007.08.002
Moghavvemi, S., Sulaiman, A., Jaafar, N. I. y Kasem, N. (2018). Social media as a complementary learning tool for teaching and learning: The case of youtube. The International Journal of Management Education, 16(1), 37-42. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2017.12.001
Moreno-Bajadós, P. (2016). El uso de las redes sociales en la enseñanza en educación superior: encuesta de frecuencia de uso en la Universidad de Guadalajara. Atlante, 1(68), 1-6. http://www.eumed.net/rev/atlante/2016/02/uso-redes.html
Nagumo, E., Teles, L. F. y de Almeida Silva, L. (2020). A utilização de vídeos do Youtube como suporte ao processo de aprendizagem. Revista Eletrônica de Educação, 14, 3757008. https://doi.org/10.14244/198271993757
Nardi, B, A. (1996). Context and consciousness: Activity theory and human-computer interaction. MA: MIT Press
Ortíz-Lovillo, M.P. (2014). Análisis microgenético del proceso de enseñanza-aprendizaje de la traducción. Informe de una investigación en proceso. Studia Romanica Posnaniensia, 41(1), 101-118. http://dx.doi.org/10.14746/strop.2014.411.007
Pantic, K., Fields, D. A. y Quirke, L. (2016, June). Studying situated learning in a constructionist programming camp: A multimethod microgenetic analysis of one girl's learning pathway. In Proceedings of the The 15th International Conference on Interaction Design and Children (pp. 428-439).
Parnafes, O. (2013). Microgenetic learning analysis: A methodology for studying knowledge in transition. Human Development, 56(1), 5-37. https://doi.org/10.1159/000342945
Polo-Blanco, I. y González-López, E. M. (2021). Teaching addition strategies to students with learning difficulties. Autism y Developmental Language Impairments, 6, 23969415211045324. https://doi.org/10.1177/23969415211045324
Pires, F., Masanet, M. J. y Scolari, C. A. (2021). What are teens doing with YouTube? Practices, uses and metaphors of the most popular audiovisual platform. Information, Communication y Society, 24(9), 1175-1191. https://doi.org/10.1080/1369118X.2019.1672766
Rosa-Pereira, E. P. (2019). Análisis microgenético de la construcción de conceptos musicales. Neuma (Talca), 12(1), 12-35. http://dx.doi.org/10.4067/S0719-53892019000100012
Schrader, D. E. (2015). Constructivism and learning in the age of social media: Changing minds and learning communities. New Directions for Teaching and Learning, (144), 23-35. https://doi.org/10.1002/tl.20160
Scolari, C. A., Masanet, M. J., Guerrero-Pico, M. y Establés, M. J. (2018). Transmedia literacy in the new media ecology: Teens’ transmedia skills and informal learning strategies. El profesional de la información, 27(4), 801-812. https://doi.org/10.3145/epi.2018.jul.09
Scott, S. y Palincsar, A. (s.f.). Sociocultural theory. http://www.education.com/reference/article/sociocultural-theory/
Shvarts, A. y Abrahamson, D. (2019). Dual-eye-tracking Vygotsky: A microgenetic account of a teaching/learning collaboration in an embodied-interaction technological tutorial for mathematics. Learning, Culture and Social Interaction, 22, 100316. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2019.05.003
Simon, M. A. (2018). An emerging methodology for studying mathematics concept learning and instructional design. The Journal of Mathematical Behavior, 52, 113-121. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2018.03.005
Sokolova, K. y Perez, C. (2021). You follow fitness influencers on YouTube. But do you actually exercise? How parasocial relationships, and watching fitness influencers, relate to intentions to exercise. Journal of Retailing and Consumer Services, 58, 102276. https://doi.org/10.1016/j.jretconser.2020.102276
Steenbeek, H., Jansen, L. y van Geert, P. (2012). Scaffolding dynamics and the emergence of problematic learning trajectories. Learning and Individual Differences, 22(1), 64-75. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2011.11.014
Tavakol, M., Tavakoli, M. y Ketabi, S. (2019). First versus subsequent foreign language development in situated interaction from a Vygotskyan SCT perspective: microgenetic analysis of Persian-speaking learners. International journal of multilingualism, 16(4), 563-583. https://doi.org/10.1080/14790718.2019.1628765
Van Compernolle, R. A. (2011). Developing second language sociopragmatic knowledge through concept-based instruction: A microgenetic case study. Journal of pragmatics, 43(13), 3267-3283. https://doi.org/10.1016/j.pragma.2011.06.009
Van der Ven, S. H., Boom, J., Kroesbergen, E. H. y Leseman, P. P. (2012). Microgenetic patterns of children’s multiplication learning: Confirming the overlapping waves model by latent growth modeling. Journal of Experimental Child Psychology, 113(1), 1-19. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2012.02.001
Vizcaíno-Verdú, A., Contreras-Pulido, P. y Guzmán-Franco, M. D. (2019). Reading and informal learning trends on YouTube: The booktuber. Comunicar, 27(59), 93-101. https://doi.org/10.3916/c59-2019-09
Walkoe, J. D. y Luna, M. J. (2020). What we are missing in studies of teacher learning: A call for microgenetic, interactional analyses to examine teacher learning processes. Journal of the Learning Sciences, 29(2), 285-307. https://doi.org/10.1080/10508406.2019.1681998
Wang, H. C. y Chen, C. W. Y. (2020). Learning English from YouTubers: English L2 learners’ self-regulated language learning on YouTube. Innovation in Language Learning and Teaching, 14(4), 333-346. https://doi.org/10.1080/17501229.2019.1607356
Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self-regulation and motivation: Historical background, methodological developments, and future prospects. American educational research journal, 45(1), 166-183. https://doi.org/10.3102/0002831207312909
Zinchenko, V. P. (1985). Vygotsky's ideas about units for the analysis of mind. Culture, communication and cognition: Vygotskian perspectives, 35(4), 94-118.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Revista Prisma Social
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los derechos de edición pertenecen a la Fundación iS+D para la Investigación Social Avanzada, entidad que edita la Revista Prisma Social, y es necesario su permiso para cualquier reproducción. En todo caso, será necesario citar la procedencia de cualquier reproducción total o parcial.
La publicación de artículos o reseñas en la Revista Prisma Social no da derecho a remuneración alguna.
Política de acceso abierto
La publicación de la Revista Prisma Social y su difusión se realiza de forma abierta a través de Internet.
La Revista Prisma Social ofrece acceso libre y abierto inmediato a su contenido de forma totalmente gratuita con el fin de hacer llegar la investigación científica a toda la sociedad y con el objetivo de crear una cultura reflexiva encaminada a la comprensión de los comportamientos sociales desde una perspectiva global.
Todos los contenidos digitales de la Revista Prisma Social son de acceso libre y gratuito y se publican bajo una licencia de Creative Commons:
está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España License.
Creado a partir de la obra en www.isdfundacion.org
Bajo esta licencia, está permitida la reproducción y difusión de los contenidos de la revista con fines educativos o de investigación, sin ánimo de lucro, siempre y cuando estos no se modifiquen, se cite la procedencia (Prisma Social, Revista de ciencias sociales), y la autoría.
Esta licencia a la que se acoge la Revista Prisma Social permite copiar, distribuir, exhibir los textos e imágenes de la revista, siempre que se cumplan las siguientes condiciones:
- Reconocimiento: Debe reconocerse y respetarse la autoría de la obra de la manera especificada por el autor y la entidad editora (Revista Prisma Social – Fundación iS+D).
- No comercial: No se puede utilizar esta obra para fines comerciales.
- No derivados: No se puede alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de esta obra.
Se deberán establecer claramente los términos de esta licencia para cualquier uso o distribución de los documentos. Se podrá prescindir de cualquiera de estas condiciones si se obtiene el permiso expreso del autor/a.
Desde la Revista de Prisma Social se permite y se invita a los/as autores/as a ampliar la visibilidad, alcance e impacto de sus artículos publicados en la revista mediante la redifusión (auto-archivo) de los mismos en:
1. Sus espacios web personales (web, blog, redes sociales, foros científicos, etc.).
2. Archivos abiertos institucionales (archivos universitarios, Hispana, Europeana, etc.).
3. Redes sociales de naturaleza académica y científica (ResearchGate, Academia.edu, Getcited.org).
Se requiere que en dichas publicaciones se detallen todos los datos bibliográficos de la publicación.
Para más información, puede descargar y consultar las Condiciones de Publicación:
.png)
